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法学院
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同济大学马克思主义学院王少在《上海交通大学学报（哲学社会科学版）》2024年第11期上发表题为《科技伦理教育的三重意蕴》的文章中指出：
科技伦理教育是一种新型教育，是科技伦理治理的重点任务，澄明科技伦理教育的意蕴是深入开展科技伦理教育的前提。科技伦理教育的意蕴源于科技伦理的基本范畴、主要内容和最终目标。亟须治理的科技伦理问题必须在教育中直面，不止于术的伦理应用是科技伦理教育的治理意蕴；“意识—反思—行动—影响”的规训逻辑必须在教育中贯彻，术道之间的伦理教化是科技伦理教育的规训意蕴；将科技伦理责任内化于心的目的必须在教育中表达，道在人心的伦理浸润是科技伦理教育的责任意蕴。
科技伦理教育既要防范风险，又要促进科技发展，仅从教育学、心理学或教育心理学的角度认识科技伦理教育显然不够，我们应当立足科技哲学和伦理学，基于科技发展的要求和伦理治理的目的，将教育与治理相结合，全面而系统地解读科技伦理教育意蕴。科技伦理教育的三重意蕴紧密铆合于环环相扣、循序渐进的逻辑结构中。治理意蕴直面科技活动暴露在社会中的科技伦理问题，在接续科技伦理产生的根源基础上将“不止于术”作为对治理手段的升华，通过营造主客体互动氛围、防止泛化和提高客体伦理决策能力呈现出来。规训意蕴在“意识—反思—行动—影响”的逻辑主线下，借由反思推动科技伦理教育自我改革、依靠影响带动“再他律”产生来实现科技伦理教育完整的教化价值，规训上承治理——治理的教育要求需要通过规训来达成，下接责任——责任为被规训者提供自律的理由。责任意蕴通过澄明科技伦理的专业伦理性质、合理保持真理和价值之间的张力以及“增益减害”的教育表达完成科技伦理教育的彻底内化。
总的来看，科技伦理教育的三重意蕴是一个从外到内、以术入道的过程，面对科技活动由内而外生出的对社会、自然产生负面影响的伦理问题，科技伦理教育为科技伦理治理提供了治本的可能性，这一可能性既要靠科技伦理教育的规训手段保障，又必须借助于树立教育对象的科技伦理责任意识，使教育发挥实效、治理产生长效，由此完成从有器之用的头痛医头到心怀以道的慎始慎终，真切地反映出科技伦理“不止于术”的价值。
（赵珊珊 整理）
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| 王少谈科技伦理教育的三重意蕴——
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| 是从外到内、以术入道的过程
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| （ 2025-01-22 ） 稿件来源： 法治日报法学院 |
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同济大学马克思主义学院王少在《上海交通大学学报（哲学社会科学版）》2024年第11期上发表题为《科技伦理教育的三重意蕴》的文章中指出：
科技伦理教育是一种新型教育，是科技伦理治理的重点任务，澄明科技伦理教育的意蕴是深入开展科技伦理教育的前提。科技伦理教育的意蕴源于科技伦理的基本范畴、主要内容和最终目标。亟须治理的科技伦理问题必须在教育中直面，不止于术的伦理应用是科技伦理教育的治理意蕴；“意识—反思—行动—影响”的规训逻辑必须在教育中贯彻，术道之间的伦理教化是科技伦理教育的规训意蕴；将科技伦理责任内化于心的目的必须在教育中表达，道在人心的伦理浸润是科技伦理教育的责任意蕴。
科技伦理教育既要防范风险，又要促进科技发展，仅从教育学、心理学或教育心理学的角度认识科技伦理教育显然不够，我们应当立足科技哲学和伦理学，基于科技发展的要求和伦理治理的目的，将教育与治理相结合，全面而系统地解读科技伦理教育意蕴。科技伦理教育的三重意蕴紧密铆合于环环相扣、循序渐进的逻辑结构中。治理意蕴直面科技活动暴露在社会中的科技伦理问题，在接续科技伦理产生的根源基础上将“不止于术”作为对治理手段的升华，通过营造主客体互动氛围、防止泛化和提高客体伦理决策能力呈现出来。规训意蕴在“意识—反思—行动—影响”的逻辑主线下，借由反思推动科技伦理教育自我改革、依靠影响带动“再他律”产生来实现科技伦理教育完整的教化价值，规训上承治理——治理的教育要求需要通过规训来达成，下接责任——责任为被规训者提供自律的理由。责任意蕴通过澄明科技伦理的专业伦理性质、合理保持真理和价值之间的张力以及“增益减害”的教育表达完成科技伦理教育的彻底内化。
总的来看，科技伦理教育的三重意蕴是一个从外到内、以术入道的过程，面对科技活动由内而外生出的对社会、自然产生负面影响的伦理问题，科技伦理教育为科技伦理治理提供了治本的可能性，这一可能性既要靠科技伦理教育的规训手段保障，又必须借助于树立教育对象的科技伦理责任意识，使教育发挥实效、治理产生长效，由此完成从有器之用的头痛医头到心怀以道的慎始慎终，真切地反映出科技伦理“不止于术”的价值。
（赵珊珊 整理）
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