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综合
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□ 本报记者 邓 君
□ 本报通讯员 周云华
素来被称作“地无三尺平”的贵州，曾是全国贫困人口最多、贫困面最大、贫困程度最深的省份，长期面临教育资源进不来、教师人才留不住的教育难题。
近年来，广东省广州市启动东西部协作集团化教育帮扶新探索，通过资金项目援建、人才智力支援、结对协作、组团协作等多种方式为贵州教育传经送宝，多渠道变“输血”为“造血”，给当地留下了一支带不走的优秀教师队伍，提升协作地教育事业自我发展能力，让粤黔两地拥有了水平相当的教育资源和条件，越来越多贫困学子“有学上”“上好学”，教育慢慢托起了山乡发展的未来。
“多数学生来自易地扶贫搬迁安置点，资源匮乏、学习意愿弱，父母长期外出务工也让他们缺失家庭教育。”派驻在贵州安顺市普定县第七小学的支援教师、来自广州市花都区新雅街雅瑶小学的副校长罗洁珍说，当地留守儿童的成长是一大教育难题，很多孩子小小年纪就得承担照顾弟妹的责任，但事实上其生活自理能力尚不足。于是，罗洁珍在社区开设“四点半课堂”，学生放学后在此分享故事、诵读经典、制作手工等，丰富课外视野；周末，她带着孩子们学买菜、做家务，提高自理能力。借着相处机会，罗洁珍鼓励他们树立自信心、保持乐观心态，让许多内向或不善言谈的孩子逐渐开朗。
在贵州，像罗洁珍这样的教师还有很多。近年来，围绕巩固拓展脱贫攻坚成果，按照“市对市、区对县（区）、校对校”的原则，广州各对口结对协作区教育局每年选派多名教师赴毕节、黔南、安顺支教，接力“将爱进行到底”。截至目前，广州829所学校与贵州1161所学校结对，开展多角度合作，为当地发展提供人才智力支持。据不完全统计，师生累计交流人数达3.6万人。此外，2016年以来，广州通过集中培训、送培上门等形式，为贵州培训教师超7.8万人，并接收2354名校长及骨干教师跟岗学习和挂职。
背靠莲花山的毕节市赫章县第五中学（以下简称“赫章五中”）是一所“云间学校”，是易地扶贫搬迁安置点的配套学校。广州市教育局派驻赫章五中的骨干教师陈施展、朱国强和邢毅力发现，赫章五中教学理念陈旧，在教研和德育建设方面都较欠缺，且学校建档立卡贫困户学生有861人，超过学生总数的50%。
让这些孩子接受良好教育，是东西部协作的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。那么该如何破题呢？围绕振兴乡村教育，广州强力推进组团协作，着眼打造示范学校，通过下达任务书、成立组团协作专家指导组等形式，确保组团协作成效。
不同于以往“一对一”“一对多”的支教形式，组团协作队更注重以点带面的辐射能力，通过立机制破难题，在受援地打造带不走的教育队伍。
每年，广州在毕节市、黔南州、安顺市26个县中，每县选一所学校，每所学校选派3名教师开展组团协作。“组团的影响面更广，影响力更持续。”陈施展说，他与另外两位教师分别负责德育、教研和校务管理，多管齐下进行规划改革，并带动当地教师一起干。“将来我们离开了，理念和制度留下，这样才能真正落地。”
在广州早已推行多年、对于教学质量至关重要的集体备课，起初却不被习惯各自开炉灶、教学信息互不联通的当地教师理解。
对此，协作组结合实际，循序渐进带动全校各学科开展集体备课工作：分批分科开专题讲座，讲授集体备课的作用；以部分学科牵头，推动“集体备课、示范课、评课”的循环教学模式，让当地教师真切感受到集体备课带来的课堂效益……
实际行动和实施效果凸显，大家心服口服，整体教学水平也提上来了。在2021年春季学期全县考试中，赫章五中各年级成绩均比上一年进步十多名，完成了薄弱学校的初步蝶变。
通过东西部教育畅通协作，广州教师把发达地区的教育理念及有效方法带到贵州，通过示范、交流、分享等“传帮带”的方式，让当地教师观摩、学习、模仿，帮助当地学校和教师寻找合适的教学方法与模式，以此发挥“扶智送教”的辐射作用，让两地协同发展、共同发展。如此，贵州教师队伍有了“造血”功能和内生动力，山区教育振兴有了新思路、新办法，真正为高质量教育提供长久可持续的保障。
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| 让贫困学子“有学上”“上好学”
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| 广州结对协作为贵州教育传经送宝
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| （ 2021-12-28 ） 稿件来源： 法治日报综合 |
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□ 本报记者 邓 君
□ 本报通讯员 周云华
素来被称作“地无三尺平”的贵州，曾是全国贫困人口最多、贫困面最大、贫困程度最深的省份，长期面临教育资源进不来、教师人才留不住的教育难题。
近年来，广东省广州市启动东西部协作集团化教育帮扶新探索，通过资金项目援建、人才智力支援、结对协作、组团协作等多种方式为贵州教育传经送宝，多渠道变“输血”为“造血”，给当地留下了一支带不走的优秀教师队伍，提升协作地教育事业自我发展能力，让粤黔两地拥有了水平相当的教育资源和条件，越来越多贫困学子“有学上”“上好学”，教育慢慢托起了山乡发展的未来。
“多数学生来自易地扶贫搬迁安置点，资源匮乏、学习意愿弱，父母长期外出务工也让他们缺失家庭教育。”派驻在贵州安顺市普定县第七小学的支援教师、来自广州市花都区新雅街雅瑶小学的副校长罗洁珍说，当地留守儿童的成长是一大教育难题，很多孩子小小年纪就得承担照顾弟妹的责任，但事实上其生活自理能力尚不足。于是，罗洁珍在社区开设“四点半课堂”，学生放学后在此分享故事、诵读经典、制作手工等，丰富课外视野；周末，她带着孩子们学买菜、做家务，提高自理能力。借着相处机会，罗洁珍鼓励他们树立自信心、保持乐观心态，让许多内向或不善言谈的孩子逐渐开朗。
在贵州，像罗洁珍这样的教师还有很多。近年来，围绕巩固拓展脱贫攻坚成果，按照“市对市、区对县（区）、校对校”的原则，广州各对口结对协作区教育局每年选派多名教师赴毕节、黔南、安顺支教，接力“将爱进行到底”。截至目前，广州829所学校与贵州1161所学校结对，开展多角度合作，为当地发展提供人才智力支持。据不完全统计，师生累计交流人数达3.6万人。此外，2016年以来，广州通过集中培训、送培上门等形式，为贵州培训教师超7.8万人，并接收2354名校长及骨干教师跟岗学习和挂职。
背靠莲花山的毕节市赫章县第五中学（以下简称“赫章五中”）是一所“云间学校”，是易地扶贫搬迁安置点的配套学校。广州市教育局派驻赫章五中的骨干教师陈施展、朱国强和邢毅力发现，赫章五中教学理念陈旧，在教研和德育建设方面都较欠缺，且学校建档立卡贫困户学生有861人，超过学生总数的50%。
让这些孩子接受良好教育，是东西部协作的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。那么该如何破题呢？围绕振兴乡村教育，广州强力推进组团协作，着眼打造示范学校，通过下达任务书、成立组团协作专家指导组等形式，确保组团协作成效。
不同于以往“一对一”“一对多”的支教形式，组团协作队更注重以点带面的辐射能力，通过立机制破难题，在受援地打造带不走的教育队伍。
每年，广州在毕节市、黔南州、安顺市26个县中，每县选一所学校，每所学校选派3名教师开展组团协作。“组团的影响面更广，影响力更持续。”陈施展说，他与另外两位教师分别负责德育、教研和校务管理，多管齐下进行规划改革，并带动当地教师一起干。“将来我们离开了，理念和制度留下，这样才能真正落地。”
在广州早已推行多年、对于教学质量至关重要的集体备课，起初却不被习惯各自开炉灶、教学信息互不联通的当地教师理解。
对此，协作组结合实际，循序渐进带动全校各学科开展集体备课工作：分批分科开专题讲座，讲授集体备课的作用；以部分学科牵头，推动“集体备课、示范课、评课”的循环教学模式，让当地教师真切感受到集体备课带来的课堂效益……
实际行动和实施效果凸显，大家心服口服，整体教学水平也提上来了。在2021年春季学期全县考试中，赫章五中各年级成绩均比上一年进步十多名，完成了薄弱学校的初步蝶变。
通过东西部教育畅通协作，广州教师把发达地区的教育理念及有效方法带到贵州，通过示范、交流、分享等“传帮带”的方式，让当地教师观摩、学习、模仿，帮助当地学校和教师寻找合适的教学方法与模式，以此发挥“扶智送教”的辐射作用，让两地协同发展、共同发展。如此，贵州教师队伍有了“造血”功能和内生动力，山区教育振兴有了新思路、新办法，真正为高质量教育提供长久可持续的保障。
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